一、什么是蒙氏教育
1）蒙氏教育是全世界最先进、最科学、最好的符合孩子生命本能发展规律的素质教育。蒙氏教育是一个系统的教育体系，由于今天面对的是家长，我会通俗易懂的来讲解。蒙氏教育是国际化素质教育，其教育的核心是以儿童为中心，体现一把钥匙开一把锁的个性化教育，是把握儿童敏感期、尊重儿童的成长步调、注重品格和智慧的培养（即情商、智商的培养）、教学成果呈爆发式的教育。
2）蒙氏教育的终极目的是让孩子快乐中自然的学会生活，学会学习，学会创造，学会社交。
3）蒙特梭利教育是全世界幼儿教育的最佳模式。蒙氏教育是蒙特梭利博士所创立的。蒙特梭利博士是意大利人，她是一位杰出的数学家，是意大利历史上第一位女医学博士,全世界最伟大的教育实践家。曾被评为二十世纪最杰出人物，也是教育届唯一的当选者。蒙特梭利教育诞生于1907年，距今已经有一百年的历史。现在意大利、瑞士、荷兰、英国、美国等发达国家，都立法规定在公立幼儿园必须采用蒙氏教育法。可见发达国家对蒙氏教育多么重视。仅在美国就有蒙特梭利学校6000多所。全世界有130多个国家推广蒙特梭利教育。
4）玛利亚·蒙特梭利（1870-1952），20世纪享誉全球的教育家，曾三次被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，她所创立的独特幼儿教育方法风靡世界。蒙特梭利出生于意大利安科纳省西亚拉瓦莱镇，是意大利历史上第一位女医学博士。1907年她在罗马贫民区建立了第一所“儿童之家”，如今成为幼教工作者朝拜的“圣地”。后来，人们按照蒙特梭利教育模式建立了许多“儿童之家”。
蒙特梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命，“儿童之家”的方法遍及110多个国家，欧洲和美国出现了蒙特梭利运动。1909年，她写作了《运用于儿童之家的科学方法》。1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成二十多种文字在世界各地流传。后来又写作了《童年的秘密》、《有吸引力的心灵》、《发现儿童》等，成为一套经典的蒙氏教育体系，深受幼教工作者和父母的青睐。
二、蒙氏教育与传统教育的区别
主要有以下三个方面的区别：1、教育的对象的区别2、教育内容的区别3、教育方法的区别。
从教育对象方面来说：传统教育是以老师、家长为中心，蒙氏教育是以孩子为中心，为什么要以孩子为中心？而不以孩子为中心的教育又会给孩子带来什么不良影响呢？如何以孩子为中心呢？孩子是教育的主体（承载体），是教育结果的显现体，（评价对象），教育法好不好要由孩子教育效果来证明，教学法好，孩子就是直接受益者，教学法不合适，孩子就成了当然的受害者。尊重孩子，孩子也是独立的一个体。孩子不同于成年人，6岁以前的成长规律和成人完全不一样，和小学生、中学生、大学生都有很大的差别，学习内容和学习方法都不一样。不以儿童为中心，就不懂得孩子真正需要什么，需要多少，什么时候需要，适合什么方法，在什么环境下需要。以儿童为中心，关键是要尊重孩子，尊重孩子什么呢？首先是要尊重孩子的人格，孩子也是独立的一个人，只要是人，不管是大人、小孩，心里都是渴望得到尊重，不要把小孩子当做一个“玩意”或者当做小宠物，孩子是有丰富的感情的，也有很多和成人一样的心里需求，比如：要求受尊重、平等相待。我们的蒙氏老师在和孩子讲话时，都要蹲下来，眼睛和孩子平视，使用恰当的语言和语气和孩子交流。现在我们大人这样对待孩子，将来孩子长大了也会学着这样对待其他人。这就是一种教育、一种心灵的教育。父母把自己的孩子也要当做朋友来对待，老师对待学生也要像对待自己的孩子一样。尊重孩子还要尊重孩子的成长规律。什么是孩子的成长规律呢？按蒙氏教育的说法，孩子成长规律就是敏感期。
从方法上来讲：传统教育采用的是灌输式方法。蒙氏实施的是启发式方法。灌输式教育最大的危害是让孩子在痛苦中学习，严重扼杀了孩子的学习兴趣（兴趣是最好的老师）和想象力，创造力。愤怒只能出诗人，痛苦绝对不会出天才。人的学习类型分为三种：听觉学习者、视觉学习者、触觉学习者。成人以前两者为主，儿童以后一种为主。成人主要通过看书、听课来学习，而儿童主要通过感觉来学习。蒙特梭利博士讲：“儿童的智力无一不是来自于感官”。这个时期的孩子是通过心智性吸收来学习的，儿童在成人为其准备的环境中，把环境中的一切，不论好坏，照单全收。像海绵吸水一样。像照相机一样的学习。所以蒙氏老师实际上是一个环境的创设者、教育的引导者、辅助者。一切工作（传统讲学习）都是由孩子自主选择，独立完成的。我们所说的玩中学，寓教于乐也是这个意思。这种学习方式非常适合孩子天性和成长特点。孩子能够快乐中有效地学习成长。跨世纪儿童之家的教育就是像家长所说的一样：“孩子的快乐从这里获得，孩子的成长从这里起步”。再给大家讲一个尽人皆知的故事，授之于鱼，不如授于之渔。给孩子强行灌输知识、技能、不如给孩子学习、工作、生活的方法。给孩子水喝，不如教给孩子找水的方法。这就是蒙氏教育方法和传统教育方法的根本区别。
下面讲蒙氏班是如何上课的？（简单作介绍）蒙氏班的环境布置，根据蒙氏教学要求和特点，不同于传统教育，老师台上讲，孩子台下听，除了黑板和桌椅，很少玩教具，蒙氏教育不仅有丰富的玩教具，而且按照五大领域摆放，孩子根据不同要求，不同状态。实施个性化教学，但是教学实际上是不教的教育，孩子是在老师的引导、辅助下，自由的“工作”就是（学习）。而且班上的孩子年龄上有所差异，这叫混龄教学，大孩子可以帮助引领小孩子，小孩子也可以对大孩子产生好的影响（比如小孩子的单纯、天真等），非常有助于儿童将来长大后和年龄不同的人相处。
从教育内容上来讲：蒙氏教师布置的五大领域，一是日常生活区、二是感官区、三是数学区、四是语文区、五是科学文化区。这五大领域其实就是五大教学内容。老师就是围绕这五个方面进行课程设计，组织教学活动的。从孩子方面说，这五项就是孩子需要建构的知识、技能、能力、素质等基础体系。这些方面预备好了，就为将来的成长发展插上了腾飞的翅膀。老师通过对孩子的观察、记录、根据孩子的兴趣、特点、以及不同的敏感期。为孩子设置不同的教学（工作）内容，让孩子在不同的区域中自由的选择，专注的工作。老师是做为一个观察者，辅助者，引导者，帮助孩子完成各项工作，并且不会轻易的干扰、影响、打断孩子的正常工作。这里就要讲讲“专注力、秩序感”了，这对于孩子来说是非常重要的。其实，孩子刚出生的时候，除了有先天疾患的以外，孩子的智力差别是很小的，为什么随着年龄增大，这种差别会逐渐显现出来呢？“专注力、秩序感”是一个很重要的影响因素。传统教育中和许多家庭生活中，随意打断孩子的事情屡见不鲜，尤其是在家庭生活中，基于这样、那样的理由。家长太多的使用“不能这样、不能那样”的语言，孩子的自由状态和内在成长需求被无情的打断了（举例）3岁前是建立孩子秩序感很重要的时期，希望家长要为孩子创造一个相对稳定的生活环境，家庭中的摆放不要随意变化，孩子的生活要有规律，一般不要过多的变化居住场所。夸张一些说“专注、秩序”是孩子将来成功的基础。蒙氏教育还很重视孩子的兴趣和想象力、创造力的培养，俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣才会快乐的学习，快乐的工作，有兴趣才会激活想象力、创造力，也可以说人有兴趣才会变得越来越聪明。二十一世纪科学技术日新月异，飞速发展，这一切无不来源于创造力，没有创造力就不会有激情，就不会产生很多的奇思妙想，经济也就不会高速发展，我们的生活就不会如此的美妙。说到创造力和性格也有很大的关系。只有阳光、开朗、乐观、向上、坚强、自信的人才会有创造力。蒙氏教育就是要培养出大量的阳光男孩、阳光女孩。既专注又有热情；既守纪律又富有创造力的一代新人。
以上五大教育内容，是一个系统，一个整体，相互补充，缺一不可。
三、五大领域的教育目的
蒙特梭利日常生活教育的目的：
通过日常生活训练，使孩子学会自我管理、自我控制、自我保护，自然地建立自主的内心需求、自信心和相应的技能，为今后身心课持续发展以及学会生存打下基础。
蒙特梭利日常生活教育的意义：
从人类学角度来说，通常日常生活练习，幼儿养成了做一个合格公民的基础能力和品质。他们一边活动一边学习自我调整，以达到其进展型人格的最高目标。
从生物学角度来说，在人格形成上所必要的身、心、知各个方面都是由运动所促成的。
从社会学意义上看，幼儿的日常生活练习，以满足社会型人格形成为深远的目的。
从现实意义上看，也是为幼儿进入小学独立生活、学习做好准备。
从幼儿生理和心理学意义上看，日常生活练习以满足幼儿内在发展、锻炼运动能力、促进独立性、理解力、专注力、意志力、秩序感、自信心、责任感、荣誉感以及对事物的认知等方面的发展为目的。
蒙特梭利感官教育的目的：
蒙特梭利感官教育的主要目的是通过训练幼儿的注意力、比较和判断的能力，使幼儿的感受性更加敏捷、准确、精炼，实际上就是要训练每个孩子变成以个观察家，终极目标是孩子人格的塑造和创造力的培养。
蒙特梭利感官教育的意义：
感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感官训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉收集事实，并辨别它们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动，通过感觉训练使孩子对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。
蒙特梭利数学教育的目的：
数学教育的目的有两个，直接目的：积累数学经验，使孩子初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法和数学学习；间接目的：激发孩子学习数学的兴趣，培养孩子专注、细心、耐心等品质，促进孩子逻辑能力、想象力、理解力的发展。
蒙特梭利数学教育的意义：
数学是一门逻辑性很强的基础科学，人们通过运用数额学推导出的种种概念、原理与规律指导日常生活。有人把数学对人类的意义比作生活中不能缺少盐一样。离开了数学，人们的生活将寸步难行。所以，世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程，而孩子数学启蒙教育作为数学教育的基础具有重要的意义。
蒙特梭利语言教育的目的：
蒙特梭利语言教育重要是通过创设某些适宜的语言环境，来逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。比如，让孩子在学习母语的同时学习第二语言，或引导孩子在理解运用口语的同时学习书面语言，以此来促进孩子的语言发展。
蒙特梭利语言教育的意义：
以促进孩子语言发展为主线，同时促进孩子语言的整合发展。
蒙特梭利科学文化教育的目的：
蒙特梭利科学文化教育的内容包括自然教育、史地教育、音乐教育、美术教育等。其中囊括了动物学、植物学、天文学、地质学、历史、音乐、绘画等与人类生存环境有关的人、地、事、物等各个知识。目的在于通过孩子对身边事物的了解，培养孩子热爱科学的情感，激发孩子的好奇心和求知欲。建立正确的世界观、宇宙观、人生观，以适应社会环境，进而维护自然环境，改善社会环境，创造健康美满的人类生活。
蒙特梭利科学文化教育的意义：
自然引导孩子观察生命现象；
自然引导孩子自我教育；
自然引导孩子学习具有耐心和信心的品格；
培养孩子对大自然的感情；
让孩子沿着人类发展的自然道路前进。
三、蒙氏教育十大教学特点
1、以儿童为中心；
2、不“教”的教育；
3、把握儿童的敏感期；
4、教师是环境的预备者；是教学的示范者；是孩子工作的观察者、引导者；是孩子成长的资源库。
5、注重智慧和品格的培养；
6、混龄教学
7、全方位教学
8、丰富的教材即教具（在国际上精品教具349种，延伸教具无以计数，蒙氏教育是教具课程化的教学模式）
9、摒除奖惩制度
10、爆发的教学成果
四、敏感期
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序号
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敏感期
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开始时表现形式
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家长应注意事项
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1
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0－3岁
无意识吸收敏感期
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高峰期在2岁左右
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具有超强的无意识吸收记忆力，以惊人的速度将自己看到的、听到的100%照单全收。
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2
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3个月—2岁
舌头敏感期
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用舌头舔东西
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舌头与手是与智慧有更多的关连
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3
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1－2岁
细节敏感期
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愿意对泥土中小虫或细小物体长时间观察。
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注意孩子对周围细小事物的捕捉，培养孩子巨细无遗综理细微的习性。
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4
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1－2岁
行走敏感期
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不可抗拒的冲动促使孩子行走。
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通过行走是对自然的一种征服，是第二次降生，行走敏感期过后，便不愿再走，过一时期便会消失。
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2—4岁
大肌肉敏感期
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行走敏感期的意义：
个体自由、相互独立
运动平衡、强壮自己
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观察家、探索者、身体健康、体态优美
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5
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0－4岁
秩序敏感期
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1个月－2岁关键期，2－4岁是巩固发展阶段，对什么事情都要求有秩序才能满足。发现物品排列的顺序，符合他的心意就高兴满足，否则就不高兴，对喜欢的物品表现出重复、愉快的排列
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注意尊重孩子，为孩子提供一有序的环境，要求场地、服饰、拥有物、习惯、约定都有规律，便于今后学习生活有规律秩序性。
秩序是生命的一种需要
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6
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4个月－3岁
触觉敏感期（手的敏感期）
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手是孩子最好的教师，不用手儿童的智力可以发展到某一水平，但如果用手的活动，智力会达到更高的层次，而且儿童的人格也会得到更好的发展。
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0－6岁的孩子是触觉学习型，无论任何工作都想去亲自动手去做。
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7
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2—2.5岁
感觉敏感期
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看到什么就想用手去摸
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注意感官净化，强化独立的教育目标
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8
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1.5—2岁
同异性敏感期
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对同类的物进行对比、并列、比较、区别、找出相同点、相异点
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每到一个环境中就有意识提示孩子做观察对比
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9
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2—4.5岁
生活规范、社会礼仪敏感期
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轻开关门、站坐姿势、正确走路、优雅的行为，开始萌发社会化
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注意给孩子正确的示范
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10
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3－4岁
绘画敏感期
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看到、想到的都在墙上纸上画出来，每次画完都拿给大人看
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预备一个环境，给他一张大纸让他画，小纸会限制孩子的内在需要等。
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11
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0－3岁
数学概念的
敏感期
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通过对事物的接触学会分类、配对、语言、数学等。
见到数就去数数。
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家长带孩子上、下楼梯，教孩子数数、家庭就餐时分餐具和食物教孩子数数，去动物园教孩子数数动物等做好数前准备。
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3－4岁
学习数学敏感期
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喜欢用各种图形去创造心想世界。
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喜欢借助外在的事物发展内在数学。
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4－6岁
数学敏感
高峰期
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在了解数量、数名的基础上给予孩子数学知识，具有保留概念。
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导入四则运算：孩子很容易掌握
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12
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3.5－4.5岁
书写敏感期
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手不理笔，见制节、墙、地面就想写
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为孩子多选择适宜幼儿读物图画，布置一个书香的居家环境。特别喜欢写字，可以测查孩子是否会写字，书写前必须有两种能力：
①稳定的手，这只手能朝着某个特定目标移动。
②轻巧的手，用手指来控制写字的能力，轻轻牵动这只笔来画出特定符号。
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13
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4－6岁
社会化发展敏感期
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3岁前孩子完全以自我为中心，建构物体各种机能使自己成为一个独立体。
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3岁以后，当孩子在此阶段没有朋友就会很难过，去问妈妈怎么办时，成人会说他不和你玩，你找别人去玩啊。成人就认为这很正常，孩子如果还没有朋友的话，就会从家里拿点好吃的送给小朋友，这就是“酒肉朋友”
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14
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3－4岁
幻想敏感期
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生活圈子扩大后，想象力和语言表达能力迅速提高，容易把梦、前天的事情说成现实，但由于时间概念不清楚大人认为孩子是“说谎”状态。
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你、我、他概念不清楚，不强化“说谎”概念。
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15
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0－3岁
语言敏感期
听的敏感期
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语言发展的前奏。无论多复杂的语言表达，孩子都爱模仿
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加强语音的训练，正确的音乐、外语的播放、朗诵，非常有助于语言发展。
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3－4岁
说的敏感期
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经常有一种现象告状。
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多给孩子引导，分析问题，给孩子准备些读物，朗读、讲述。
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5－6岁
应用的敏感期
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用一些词汇，经常对人、事、物发表自己的见解，有的孩子会讲一些脏话，经常发号一些指令。
注意对文字的存在与兴趣，会用你、我、他的代名词来与大人沟通，与成长互动，理解成人对他的要求。
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设计一些让孩子思考、表达的环境与机会。
能够完整表达自己的意愿和对事物的看法。
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16
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3岁以后
工作敏感期
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不吃饭、不睡觉，去进行工作。
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创设让孩子说、做、写的环境，进一步培养孩子的专注力、秩序的发展。
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17
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4岁
音乐敏感期
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18
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4岁以后
独立敏感期
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“我自己来做”一直挂在嘴上，不愿意让别人帮助
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做反抗游戏：拒绝别人帮助，属于无意识反抗。你越让他做的事情，他越不做，越不让做越做。
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19
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2.5－6岁
社会规范敏感期
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开始对身边规范注意，感觉到身边很多事的约束和限制。
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与孩子建立明确生活规范、日常礼仪，教会孩子懂礼貌。
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20
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6－9岁
科学文化敏感期
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强烈求知欲和探其究竟。
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为孩子提供丰富的文化资讯，这是本土文化的基础，还要有关注世界的胸怀。
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五、蒙氏教师守则：
1、有谦卑的态度，时常检查自己的内心，看到别人的缺点时，会常反醒自己；
2、蒙氏老师要学会关心别人、帮助别人、站在别人的角度考虑问题；
3、蒙氏老师是环境的准备者、保护者及小朋友与环境的沟通者；
4、蒙氏老师是观察者、引导者、帮助者，不是主导支持者；
5、蒙氏老师是与家长的沟通者；（不在孩子的面前向家长评论孩子，必须要解决的问题，通过电话与家长沟通）；
6、接受自己的优点和缺点，也接受别人的优点和缺点；
7、蒙氏老师要活泼的和孩子在一起，但不能把自己做为教室的中心点；
8、蒙氏老师要有热心、爱心、耐心、尊重心和责任心，孩子需要答复时，老师的爱要象泉水涌出来；
9、蒙氏老师要机智、思维敏捷；
10、蒙氏老师给予孩子的爱要平等；
11、蒙氏老师的行为举止优雅迷人；
12、蒙氏老师要外表整洁、品质高贵；
13、蒙氏老师应不迟到、不早退；
14、蒙氏老师不能在教室抽烟、喝酒。
六、蒙特梭利教育中幼儿的言行规范
1、进教室前要坐着脱换鞋子，并确实放入鞋柜内。
2、穿脱外套须在固定的位置，如需要放置外套应确实折叠。
3、轻声开、关门。
4、和老师小朋友道早安、说再见。
5、和爸妈分开时，要谢谢爸爸妈妈并说关心的话。
6、在室内要轻声慢步走。
7、在室内交谈时要轻声细语。
8、和人说话要目视对方。
9、必须用双手搬取桌子和椅子。
10、坐姿和站姿必须要端正。
11、坐椅子或离开椅子时应先拉开后收起椅子再取取物或放物。
12、铺开地毯时，应考虑周边其他地毯的位置，以便他人通行。
13、地毯工作时应以盘腿坐姿或以金刚坐姿。
14、在地毯或桌上工作必须摆放整齐。
15、若要加入别人的工作必须寻求同意。
16、工作结束时必须收拾妥善并归位。
17、用餐时盛汤饭不宜过满。
18、餐点后应确实桌面椅面和地面卫生。
19、餐后确实擦脸、洗手、刷牙。
20、午睡后应整理被子和仪容。
21、上厕所应手势或轻声告诉老师。
22、喝水时应坐在固定的位置
23、使用洗手间应保持整洁确实洗干净。
24、衣物柜应随时清理。
25、时时不忘说请、对不起、谢谢。
26、排队时要守秩序、耐心等待。
七、蒙氏经典语
1、我听了，随后就忘了
我看了，就能记住了
我做了，我就能理解
2、一个儿童之所以不能正常的发育和成长，主要原因是因为受到了成年人的压抑。
3、依靠训诫和劝告来实现纪律是没有用的。
4、儿童是一个积极的观察者，他能通过感官去努力感知外部世界，但是这并意味着他们会像镜子那样去接收外界事物。
5、儿童的心中充满了爱，并且他们的自我实现也受到爱的影响。
6、新型教育的基本目的就是认识并了解儿童，与之相关的首要问题就是如何幸福地生活。
7、我们观察儿童的方法是极为重要的，仅仅有教育理论知识是不够的。
8、仅仅为儿童准备一些大小合适他们身材的用品是不够的，成人还必须受到训练，知道如何去帮助孩子们成长。
9、父母并不是孩子们的创造者，而只是他们的监护人。他们必须像承担某种高尚使命的人一样去保护儿童，深切地关心儿童。
10、如果我们对儿童自然发展给予足够关心，儿童就会逐步达到独立。
11、人类的行为能力不是与生俱来的，但对于儿童来说，不是精神能力被唤醒的问题，而是精神能力创造的问题。
12、如果没有手的帮助，儿童的智力可以发展到一定的水平，但是如果有手的帮助，儿童的智力可以发展到更高的水平。
13、在儿童能够模仿之前，他必须有所准备，这种准备源于儿童所做的各种努力。
14、儿童大脑的精确性从一开始就表现出来了，这不但体现于儿童在行为精确性的要求上，而且儿童的早期生活对秩序、规则也有很高的要求。
15、儿童是人类精神的创造者，儿童自由发展所遇到的障碍就像墙上的石头一样，严重束缚了人类的心灵。
16、社会不可能某个人所希望的方式运行，它是一个各种行为和谐开展的整体。通过这些行为，儿童又形成了另一种良好的品质——耐心。
17、儿童通常被看作一个被动的接受体，而不是一个主动的学习体。这种观点在任何教育阶段都正确。
18、与儿童生活在一起，人与人之间的关系就会变的温和、亲切，人们之间不会相互猜疑。人的生命恰恰发源于此。
19、想要建立培育后人真正而有生命力的教育法，我们就必须迷途知返，走出原来狭窄的小路。
20、没有独立就没有自由，因此，我们必须指导孩子的个性得到自由、积极的表现，使其通过自己的活动达到独立。
21、集体授课并不是很重要的，现在我们基本上已经取消了这种授课方式。
22、一般来说，只有双手完善的人才能生产出有用的产品。
23、感觉训练的目的就是在于通过反复练习改善对不同刺激的感知力。
24、手指的触觉练习有其局限性，但这必须成为教育的一个阶段，因为这为人的一生当中通过人的手指来进行工作打下了基础。
25、感觉教育也可以发现并最终改正在今天的学校中无法观察到的缺陷。
26、教育者必须尽最大可能减少对孩子们的干预，但是，教师也必须让孩子们在这种自我教育当中向着正确的目标努
力。
27、所有的缺陷都是自儿童时期产生的，比如方言或者是一些不良习惯，这些到了成年期就再也无法改 变了。
28、教学材料的使用存在着不同级别，这些级别通过“儿童之家”的实践经验进行了明确的意义。
29、全世界对蒙特梭利的评价：蒙氏教育发展至今，赢得了来至世界各国的广泛赞誉。英国教育家赞誉到：“蒙特梭利是20世纪赢得世界承认的最伟大的科学家和进步的教育家之一。”美国教育家认为：“在讨论学前教育问题时，如果没有论及蒙特梭利体系，便不算完全。”德国教育家评论说：“在教育史上，能像蒙特梭利这般举世瞩目的教育家并不多见。能够超越国家、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙特梭利教育之外，别无他选。”
30、我不能带孩子走遍全世界，但我可以把全世界搬到教室里
31、手是大脑的外显
32、蒙特梭利教育是全世界最好的教育
33、大自然是24小时向小朋友们开放的教室
34、三岁决定一生
35、蒙特梭利教育是0-6岁孩子教育的圣经
36、教育以尊重为先
37、任何成功都无法弥补对孩子教育的失败
38、帮助我让我自己做
39、帮助我让我了解自己和别人
40、教育好母亲就是教育好一个民族
八、蒙氏班孩子一日流程：
香港跨世纪国际教育集团
蒙氏幼儿快乐成长每一天
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时间安排
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快乐成长安排
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注意事项
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7：50
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幼儿快乐来到幼儿园，分享昨天晚上与家长在一起做的有趣事情
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8：30—9：00
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主题教学活动（内容参照每日课程表）
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教师示范新教学内容
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9：00—10：30
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幼儿自由选择工作
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教师引导、启发
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10：30—10：45
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快乐放松：方便、洗手、做眼保健操、喝水、分享水果
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11：00—11：30
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室外活动：齐步走、唱歌
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11：40—12：20
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幼儿共进午餐
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播放进餐音乐
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12：20—12：30
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餐毕按值班制整理清洁就餐环境
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12：30—14：30
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午休时间
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播放催眠曲
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14：30—14：45
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起床
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播放起床曲子
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14：45—15：00
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肢体操、喝水、分享水果
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15：00—15：40
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集体活动，与主题相联系的教学内容参照每日课程表
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15：40—16：10
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室外活动
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以主题游戏为主
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16：10—16：25
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故事会
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老师读后，给孩子发问，孩子记忆回答
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16：30—17：00
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共进晚餐
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播放就餐曲
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17：00—17：30
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按照值班制整理教室，物品归位
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布置家庭游戏作业
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17：30—18：00
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幼儿离园、给家长交待
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备注：
1、 进餐前，幼儿可帮助老师共同摆设餐布
2、 进餐完毕后，幼儿按值班制收拾餐具，整理桌椅归位，清理桌面卫生，确保餐区的干净整洁；
离园前按值班制由值班人员、检查人员检查教室，并将已用过的物品换新的物品，老师消毒教具，以便第二天幼儿工作正常开展。
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